"Escuela pública Carcavelos.
El informe PISA evalúa el rendimiento de los alumnos en lengua, ciencias
y matemáticas en más de 70 países. En este informe, Portugal es el
único país europeo que mejora su nivel educativo desde el año 2000.
¿Cómo se ha convertido Portugal en el alumno aventajado de Europa?
Viajamos a la Escuela Pública de Carcavelos de Lisboa para conocer de
primera mano a los profesores y alumnos que están protagonizando esta
revolución silenciosa de la educación portuguesa. Una escuela en la que
está prohibido mandar deberes para casa.
Una escuela en la que no se
puede repetir hasta 3º de ESO para no fomentar la desmotivación. Y en la
que las habilidades “blandas” ("soft skills”) como el trabajo en equipo
o hablar en público cobran especial importancia ante el convencimiento
de que la escuela puede cambiar la vida de las personas.
Adelino Calado. Una de las cosas
que les decimos a los padres es que han venido a la mejor escuela del
país, pero que o bien creen en la escuela o si no deberían cambiar de
escuela. En 2013 éramos la setecientos y pico, éramos de las últimas
escuelas del país. Era fácil, teníamos que hacer algo. Y por ahí
empezamos: vamos a olvidar el puesto que ocupamos e intentar trabajar
para que los niños aprendan.
Y naturalmente, los resultados en los
exámenes externos empezaron a ser mejores, cada vez mejores. En este
momento ya estamos por encima de la media. Estamos entre las 80 mejores
escuelas del país en cuanto a resultados externos, es excelente. (...)
Isabel Flores. Portugal mejora cada
vez más en las pruebas PISA, en los resultados de todas las
competencias: lengua, ciencias y matemáticas. En 2015, cuando la
expectativa era que empeoráramos debido a la crisis, pues no: subimos un
poquito más, consolidamos nuestra subida y nuestra tendencia, y eso
llamó la atención. (...)
Joao Maroco. Hemos tenido una
evolución de casi 50 puntos, técnicamente es la mitad de la desviación
típica en la escala PISA. En términos no técnicos corresponde a un año
de escolaridad. Es decir que el país, nuestros alumnos, nuestro sistema
educativo, consiguieron en 15 años ganar un año de escolaridad respecto a
lo que los alumnos… no digo solo sobre lo que sabían, sino sobre lo que
sabían aplicar en el año 2000. (...)
Adelino Calado. Nuestra escuela
tenía muchos problemas de disciplina, había siempre guerras de bandas. Y
en el análisis que se hizo, más del 80 % de los problemas ocurrían los
viernes por la tarde. Entonces, la mejor manera de resolverlos era que
no hubiera clase los viernes por la tarde.
Nadie quería venir a la
escuela, y lo que intentamos hacer fue entender qué pasaba en el mundo,
en varias escuelas del mundo, y qué habían hecho para resolver los
problemas que teníamos aquí. Así que fuimos observando, recogiendo,
ensayando, lo que había funcionado en varias partes del mundo y lo
fuimos aplicando en la escuela. La primera gran medida fue: repetir no
tiene ningún sentido. Y la propuesta fue: se acabó repetir en la escuela
hasta 3º de ESO
03:29
Adriana. No, de repetir nada.
Hasta 3º de ESO no se repite. Es para no desmotivar a los alumnos, para
que el año siguiente no estén aprendiendo lo mismo y que sus compañeros
sepan que ha repetido. Creo que puede ser un poco desmotivador. Y el
alumno seguro que no va aprender más que el año anterior, porque lo que
tiene que cambiar es su método de estudio, y no la clase en sí.
04:01
Adelino Calado. Está prohibido
mandar deberes para casa en nuestra escuela. Es obligatorio que los
alumnos estudien en casa. No tienen deberes para casa, pero tienen que
estudiar en casa, porque si no, no podrán consolidar lo aprendido. Y
cuando llegan, lo que se hace, es con un enfoque… Normalmente trabajamos
con reuniones…
Y cuando se comprueba que lo que el alumno dice es el
resultado de lo que ha trabajado en casa, el profesor lo valora mucho.
04:29
Adriana. Los deberes para casa
no son obligatorios y no se evalúan, pero claro que si el alumno quiere
practicar lo que se ha visto en clase, sobre todo en matemáticas, tiene
que hacer varios ejercicios para ser capaz de hacer tanto los más
fáciles como los más difíciles luego, en un examen. Los deberes se
evalúan después en el examen y en las fichas que hacemos, no si se han
hecho o no.
04:55
Adelino Calado. Lo que hicimos
fue salirnos de la norma sin salirnos de la ley. Esto fue difícil,
porque decir que no hay exámenes, dada nuestra tradición, nuestra
formación como profesores o como padres, fue complicado.
05:15
Mafalda. Es otra dinámica. Antes
teníamos varias pruebas por curso, o sea, al menos tres exámenes por
asignatura y por curso, mientras que aquí tenemos un examen por curso
por asignatura. (...)
Joao Maroco. Aunque hemos tenido
diferentes corrientes políticas e ideológicas en los últimos 15 años,
Gobiernos más de izquierdas o más de derechas, la verdad es que en el
Ministerio de Educación -y los anteriores ministros no estarán jamás de
acuerdo con lo que voy a decir- la verdad es que en el Ministerio de
Educación hubo continuidad de políticas concebidas para aumentar la
exigencia y el rigor, para establecer unos objetivos, unas metas
curriculares, unos programas bien fundamentados, bien sustentados
científicamente, una mayor exigencia con lo que se suponía que los
alumnos debían hacer en cada curso escolar, y una mayor exigencia con lo
que se suponía que los profesores debían enseñar en los distintos
cursos escolares.
06:11
Isabel Flores. Los factores que
yo identifico y que creo que es importante destacar son: la
universalidad de preescolar, y unas familias y unos jóvenes más
ambiciosos y que creen más en la escuela como perspectiva vital…
06:28
Joao Maroco. La evolución entre
2000 y 2015 es muy significativa: la renta económica y el estatus
socioeconómico y cultural de las familias aumentaron en este periodo,
pero además creo, personalmente, que mejoró mucho la percepción actual
de las familias sobre la importancia de una buena educación.
Creo que es
una variable muy importante. Y otra son los profesores, como no podía
ser de otra manera, porque son los que enseñan y motivan a los alumnos
para aprender. Y también hay claramente una evolución enorme entre los
profesores que teníamos en 2000 y los que tenemos en 2015.
Por ejemplo,
en 2000 teníamos muchos profesores que técnicamente podían ser
excelentes, y muchos, en efecto, lo eran, pero no habían tenido la
formación pedagógica que hay que tener para trabajar con un grupo de
alumnos y trabajar con alumnos de estas edades. (...)
Joao Maroco. A pesar de todos
estos condicionantes familias con menor poder económico, social y
cultural, economías más débiles, escuelas menos dotadas, profesores
menos… No diría formados, pero sí menos seleccionados-, si comparamos
nuestro contexto social, económico y cultural, tanto de las familias
como de las escuelas, con las escuelas finlandesas, veremos que al final
el “alumno aplicado” es Portugal.
08:20
Adelino Calado. Este proceso que
hemos vivido en la escuela, este cambio en la concepción de qué es una
escuela y qué es un profesor, en este momento es, según mi punto de
vista, el gran diferencial de algunas escuelas. La mayoría empiezan a
trabajar en estos ámbitos. Me refiero a las soft skills, es decir, ser
simpáticos, conocer a los compañeros, trabajar en grupo, saber hablar en
público…
Son ámbitos que no vienen en los programas pero que nosotros
trabajamos mucho desde que son pequeños y que se reflejan en los alumnos
cuando llegan a los 14 o 15 años de edad, a la edad de PISA.
09:02
Isabel Flores. Un aspecto que ha
cambiado mucho en Portugal en los últimos años ha sido el número de
escuelas que, aun en medios sociales difíciles, tienen buenos
resultados. Y esto sucede sin que haya una gran inversión por parte del
Gobierno, ni grandes políticas por su parte.
Y yo creo, honestamente,
que estas tendencias en la propia escuela, como lo demuestra el
Instituto de Secundaria de Carcavelos, van ser más frecuentes, y cada
vez habrán más escuelas capaces de hacer esto. Lo que está sucediendo es
un cambio silencioso. Cuando nos queramos dar cuenta, ya habrá
ocurrido.
09:45
Adriana. Creo que nuestro centro
es genial, creo que otros centros son un poco más rigurosos y rígidos
en cuanto a la relación entre profesores y alumnos.
09:55
Pilar. Tiran mucho de nosotros, y
eso está muy bien. Por ejemplo, si un alumno no saca buenas notas, el
profesor intenta hacer que suban, le da más apoyo. Y dar apoyo… Dar
apoyo es… ayudar, cuidar… hacer todo eso, y los profesores en esta
escuela ayudan mucho.
10:29
Joao Maroco. Creo que el sistema
entendió claramente, y también los profesores, los padres, los alumnos,
que las exigencias de rigor y de la realización de pruebas era mayor, y
eso hizo que los profesores estuvieran más motivados para cumplir
programas y objetivos y los alumnos estuviesen más motivados para
aprender.
Creo que esta rendición de cuentas es, en el caso de la
evolución portuguesa, el gran factor que explica la evolución de los
resultados.
10:55
Isabel Flores. Más que las
políticas públicas implementadas por uno u otro Gobierno, lo que en
realidad hay es una motivación que viene de dentro de la comunidad
escolar y de la que está a su alrededor, que a veces son las empresas,
las asociaciones y todo eso, y que está creando esta idea de que la
escuela puede cambiar la vida de las personas.
11:16
Adelino Calado. Lo que nosotros
hacemos, y yo creo que los portugueses tenemos cierta vocación, cierta
aptitud para ello, es entender y aprovechar lo mejor que se ha hecho en
algunos modelos, o sea, aprovechar lo que ha dado buen resultado para
adoptarlo aquí sin adoptar el modelo en sí, adoptar solo partes de estos
modelos. Y los resultados a la vista están." (El País)
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